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《小学写作课本》魅力教学实录

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                                         序一:作文教学探索的再出发

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       习作教学是语文课程的重要板块,长期以来,有关习作教学的改革一直是语文教学研究的热点,虽然取得了不小的成绩,但语文课程建设中长期存在的一些深层次问题使得习作教学改革难以突破瓶颈。比如,我国的语文课程主要以阅读为重点,四分之三的时间用于阅读,仅四分之一的时间用于习作,造成阅读与表达的严重失衡。我们语文教材主要提供的是阅读课文,没有提供完整的习作教材,使得作文教学目标和内容很难形成体系;我们的语文课堂教学是以课文阅读为中心组织的,尽管教师很重视习作教学,但很多教师缺少有效的指导,很难按照习作规律施教;我们的学生习作量,每学期教材规定写的作文仅6-8篇,平均每2-3周仅动笔写作练习一次,有限的表达实践难以支撑学生形成熟练的习作技能。诸如此类的问题,反映出我国语文课程、教学理论、实践研究的缺陷或不成熟。
        从20世纪开始,我国语文教学改革先进者一直在探索如何从课程层面改革我们的作文教学。比如,20世纪60年代景山实验小学“以作文为中心”的语文教改实验,丁有宽老师的“读写结合”实验,湖南湘西土家族自治州开展的“童话引路”实验等。这些实验尽管还存在不完善之处,但是对改善我国语文课程中“读写失衡”的倾向,确立作文教学在语文课程中的重要地位,具有非常重要的意义。2011版《义务教育课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定,明确指出“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,为语文课程改革包括作文教学改革指明了方向。科区实验小学就在全国各地小学纷纷推出习作教学各类教改实验课题的背景下,开始了小学情境化作文教学策略研究的大面积实验,走上了通向作文教学殿堂的探索之路。
       作文教学的实效性探索到底从哪里入手?很多学校都在探索。有的从教材编写入手,有的从教法切入,有的从打造训练体系入手。但不管怎样,都要发挥教师的主导作用,提高课堂教学水平,引导学生爱上作文课,爱上作文,才是根本。著名语文特级教师于映潮说,教学生动的艺术有五个方面:
第一,教学结构优雅;第二,教师情致丰富;第三,学习氛围浓郁;第四,有效活动充分;第五,学生身心愉悦。
       前四项都与教师的教学设计密切相关,老师们教学设计质量不能提升,学生身心愉悦就很难实现。
       教学生动的艺术是教学艺术的高尚境界,是高效率教学的突出保证,也是一位有修养的有创新意识的语文教师的重要标志。
       教学生动的艺术,正在成为实验人执著的追求。
       科区实验小学的管理者们,在引导教师优化习作教案设计上,开展了小学低中高三阶段的各类单元课型的探索研究和教学研究,取得了可喜可贺的教学成果。他们编写了这套作文教学实录集。
       这套教学实录具备了以下特点:
       一、教学设计理念是先进的
       该书里面的教学设计,依托了国内情境教学的成果,以创设各种教学情境为手段,带动学生观察生活、体验生活、感悟生活,引导学生注重写出真情实感。
     (一)以生活展现情境。即通过把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前,把学生带入生活的情境。
       1.选取感知目标鲜明。为了观察达到预期的目的,必须优选那些形象鲜明的感知目标,作为观察的客体。选取情境做到有主有次、有取有舍,使情境具有鲜明性和新异性。
       2.带入情境有序。只有合理的程序,才便于儿童对所获得的感性材料进行思考,从而促使学生思维活动有序地进行。
      3.观察中要启发想象。观察必须与儿童的思维活动、想象活动结合,加深儿童对情境的体验,对世界的认识。
     (二)以实物演示情境。即以实物为中心,巧设必要背景,构成一整体,以演示某一特定的情境。它可分为两种:一是真实的原型实物;二是模拟的替代实物。另外,以实物创设情境,必须有一定的背景,考虑其整体性,形成真切感,教学效果才明显。
    (三)以图画再现情境。即把课文内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点,用画面创设情境。常用形式有:
      1.放大的挂图。
      2.剪贴画。
      3.简易粉笔画。
      4.现成的课文插图。
      5.电教画面。
      教师运用图画再现情境时,不仅画面有“形”,还要有“境”,教师描述不仅要有“形”还要有“情”,这样,才能以“形”调动学生,发挥多种感官的作用;“形”又激起“情”,学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
    (四)以音乐渲染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫,用直感的方式,使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉,产生感性上的直接体验时,必然会唤起听者心理上的类似的反映,情感上的共鸣。因此,借助音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中,把音乐与文学结合起来,使选取的音乐与教材语言具有一致性或相似性,尤其在整个基调、意境上,以及情节的发展上二者和谐、协调,当它们相互渗透、相互补充、相互强化,共同作用于学生的听觉和视觉,就会获得意想不到的效果,从而达到以音乐渲染特定情境的目的。
     (五)以表演体会情境。情境教学中的表演有两种:一是进入角色;二是扮演角色。所谓“进入角色”,即是“假如我是课文中的角色”,而“扮演角色”则是“担当课文中的某一角色,进行表演”。由于让学生自己进入角色、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文,对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。另一方面,由于表演的形式,不仅是课文所描述的形象直接作用于学生的感官,而且罩上了情感色彩。
     (六)以语言描绘情境。以上创设情境的六种途径,都是运用直观手段。在情境教学中,直观手段必须与语言描绘相结合,从而获得意想不到的效果,学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境,无论是与直观手段结合进行,还是单独运用,对教师运用语言除具有相当的示范性要求外,还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。
       实验小学教师注重运用六个途径,把学生带入教材描写的情境之中。在儿童进入情境后,能充分利用儿童进入情境的感受、情绪,来理解教材,掌握教材语言。这样的教学理念,引导课堂作文教学走上了趣化之路,学生逐步爱上了作文课,爱上了写作文。
       二、教学设计是有教材依托的
       自2013年3月开展全国教育科学“十二五”教育部规划课题《小学情景化作文教学策略研究》课题实验以来,引进了教育部语文出版社教材研究中心《小学写作课本》(1-6年级),改变了过去作文教学无课本的历史,也改变了有些教师有作文但无作文课的现状。实验教师依托《小学写作课本》系统作文教材,编排体系科学、教法新颖、易学有趣、具备可操作性、可延伸性强等特点,把握了“基于课标,高于课标”的教学理念。帮助老师快速地确定小学低年级口语交际、中高年级各单元作文教学的重点、难点,提升了教学目标的精准性。教师的作文教学设计变得有本可依、有章可循、有路可走、有文可赏。教学备课再也不用摸着石头过河了,整体小学作文教学能做到心中有丘壑了。
       三、教学设计是有系统的
       科区实验小学经过三年多的实验研究总结出了自己的作文教学系统,简说为一标二化三阶四式五环节操作系统:
       一标:要求教师熟悉新课标要求;熟悉各年级各单元课的目标要求。
       二化:情境化;生活化。在教学中引进“情境—需要”这个虚拟操作平台,借助这个虚拟平台的运作,唤起学生内在的学习需要,以需求为机制实现多种语文知识和能力的有机整合(语言图谱),从而体现语文学习的整体性。教学基本思路:创设一个情境,可以是日常生活情境,可以是上下文情境,可以是社会化情境,引导学生进行表达和交流,使学生在自主活动中产生识字的需求、阅读的需求,以及提高表达能力的需求,从而把识字教学、阅读教学、作文教学等有机地整合起来,提高学生的整体语文能力,由情境生活引导向生活感悟的提升转化。
       三阶:低年段、中年段、高年段。引导教师设计出符合新课标要求又有情境教学思想的各年段类型教案,课堂教学细致了,针对性增强,实效性也提高了。
       四式:经过几年的探索实践,实验小学教师在各级教学专家的指导下,总结出了四种习作课堂模式,教学行为更加规范合理,减少了课堂随意性。
      1.口语交际式
      2.前导后练式(多点目标)
      3.少导快练式(截点目标)
      4.后导后评式(选点目标)
      五环节:形成了精确、精设、精选、精导、精评的五精课堂教学法,课堂作文教学管理更加规范,实现了教写作课本到用写作课本的飞跃。
      四、教学借鉴性是有实践保障的
      三年多来,实验小学管理者不忘打造校本教案的初心,攻坚克难,终于完成了这本       《科区实验小学校本作文教学实录》,这本书一改过去教案的汇总,按照教学实录的形式来编写,各篇教学实录都来自真实的课堂,精心整理而成,有的课型获得过国家级、省级、市区级课堂教学大奖赛的特等奖、一等奖。这本书更是凝聚了实验小学教师超前的教育智慧和辛勤的汗水,是有含金量的作品。读到它,你会感受到新的作文理念的召唤;品读它,你会看到师生课堂智慧碰撞的火花;学习它,你会体验到春风化雨般的作文课堂教学。
       什么是教学设计呢?
       从定义层面,是教师根据教学内容而策划、营构的一种教学安排。从技术层面,是教师根据教学内容和教学要求而进行的结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学策略。从艺术层面,是既有理性色彩又具备诗艺手法的教学蓝图,是教师文化底蕴、个人智慧和教学艺术的结晶。
       从教改层面,是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。从这本教学实录中,你会感受科区实验小学教师对高超教学艺术的追求!
        我因为做语文出版社《小学写作课本》的编辑和教法研究培训,三年多来,七次到校培训,上作文示范课,有幸与科区实验小学领导和教师结缘,并且与学校师生结下了深厚的情谊,得到了实验人的厚待,我感到无上的荣光。感受到于秀芬校长先进的管理理念和崔旭虹校长的敬业精神,也深刻感受到学校教师钻研业务精益求精的学术氛围,我从领导和教师的孜孜追求中,看到了科区实验小学名校之路的辉煌。
       作文教学改革是一个系统工程,也是一个漫长的过程,需要持续的研究以积累案例、形成策略、构建框架、凝聚共识、探索原理,需要更多语文人共同来追寻,需要更多语文人无数次的再出发。要相信,每一次出发都会带给你丰厚的回报,每一个回报都是你生命中再次出发的理由。总之,科区实验小学编这本书是学校教学的一次再出发,也希望带给热爱作文教学的老师们愉悦的精神之旅!
                            (闫喜斌:语文出版社《中小学写作课本》编委会主任,作文名师)
                                                                2017年3月6日  
 
 
 
 
                                     序二:绘就作文教改的一路芬芳

 
       基础教育课程改革以来,科尔沁区在课堂教学改革方面取得了令人瞩目的成绩,一些卓有成效的教学模式在实践中得到论证、认可,并被推广,广大教师对教育科研的认识也逐渐深刻,并充满热情。为构筑完整的作文教学体系,让学生的听、说、读、写能力协调发展,科区教研室通过理论与实践同步、以点带面、专家指导、联盟研讨等途径,并借助基地教研平台,大力推进和提升写作教学研究,涌现出了可供借鉴学习的作文教改“浪花”。
       沉浸在作文教改的探索与实践中,轻轻翻开墨香四溢的《实验小学习作实录(上下册)》,一篇篇动人、优美的习作映入眼帘,一如这秋日的阳光明净、温暖、简单,那有形、有意、有情的文字,就这样在我眼前绽放着,灿烂着……
       正是《“情境体验”在小学作文教学中的探索与实践》的开拓和创新,《趣化作文训练系统》的发展与提升,成就了实验小学,氤氲着不散的求学之风,成为“十二五”教育部规划课题“创新作文百校工程实验基地”;成就了实验教师,尽管斗转星移,人事更迭,但他们的袅袅情思、探索精神和变革情怀至今薪火相传;成就了莘莘学子,一批批小作者脱颖而出,成为草原大地上的楚璧隋珍,用饱蘸深情的思绪乘着灵感的翅膀,捕捉着身边的每一丝细微感动,虽显稚拙单薄,但率真纯美,灵秀可人。每一篇习作都是一个雀跃的思想,每一篇习作都闪动着个性的灵光,每一篇习作都回响着春天里生命拔节的声音。作文课堂滋润起来、鲜活起来,创新作文真正成为了学生的需求。
      一路走来,教育世界的清新空气、婆娑树影,科研领域的流光闪烁、长虹卧波,开阔了实验教师的视野,他们用朴实和厚重把一节节常规的习作课堂变成了一个个习作研究的前沿阵地。榜样的力量是无穷的,典型的引导与辐射作用也得到了极大的发挥,更见证了科区教育科研工作的日臻成熟和日益强大的力量。一个支点的形成是为了下一个迈步的开始,科区写作教学研究呈现出了百花齐放、百家争鸣的喜人局面,但这只是为科区写作教学研究夯实了一级坚实的台阶。作文教改之路是艰辛的,但也唯有艰辛才能带给我们快乐和欣喜,只有不断吐故纳新才能源远流长。当我们看到学生的写作水平在一天天提高时,当我们看到学生的缤纷习作在一篇篇发表时,所有教师会欣慰地说:“我们很辛苦,但是很值得!”
      沉淀着墨韵与书香,铭刻着荣耀与精神,《实验小学习作实录(上下册)》即将付梓,习作教学思想也将得以更快、更广地传承、丰富和发展。一册在手,请耐心咀嚼,潜心研读,静心品味,你素日千呼万唤也觅它不见的灵感火种,也许就在此时轻轻擦亮,成为你习作路上或专业成长中可以信任相牵的食指。当然,《实验小学习作实录》难免有一些瑕疵,但正是这些不足,告诉我们习作教学改革之路没有终点;正是这些不足,引导着实验小学的作文教改之路向着更深、更远处漫溯。
     让我们再一次感受教育春天的美好,一起绘就作文教改的一路芬芳吧!
                     (徐翠荣:内蒙古通辽市科区教育局副局长教研室主任)
 
 
 
 
 
 
 
目  录
 
一年级上册
 
第一讲 说一句完整的话 2
第二讲 写一句具体的话 12
第三讲 写一句通顺的话 16
第四讲 情真意切一句话 20
第五讲 描写动作一句话 23
第六讲 美妙声音的一句话 26
第七讲 描绘形状一句话 29
第八讲 综合练习一句话 32
 
二年级上册
 
第一讲 总分写景法——空间方位变化 38
    总分写景法——景物变化 42
第二讲 总分叙事法——事件步骤变化 45
    总分叙事法——人物动作变化 49
第三讲 总分写人法——外貌变化 52
    总分写人法——特点变化 57
第三讲 总分写人法——具体事例写特点 60
第四讲 总分状物法——形状特点 65
第五讲 总分联想法——事物联想变化 68
    总分联想法——假设想象变化 71
 
 
三年级上册
 
第一讲 写景抓特点 有序有感情 78
第二讲 家乡新变化 环境小调查 82
第三讲 想象新变化 家乡美如画 85
第四讲 天天练技能 日记好处多 89
第五讲 重点写过程 描述新体验 92
第六讲 写景抓特点 联想巧体验 95
第七讲 未来的学校 创新有趣味 98
第八讲 金秋千里到 光景一时新 100
第九讲 想象变化多 新颖善表达 103
第十讲 想象编故事 寓言说道理 106
第十一讲 文具好朋友 故事趣描述 110
第十二讲 花儿天然趣 妙语成佳文 114
 
四年级上册
 
四年语文教研组简介 122
第一讲 我爱秋天爽 真情写妙章 125
第二讲 观察写日记 体验素材多 131
第三讲 续写新故事 想象能创新 135
第四讲 花草皆有情 童话天然成 139
第五讲 抓住特点写 可爱情趣多 142
第六讲 学写导游词 情意乐滋滋 145
第七讲 田园风光美    乡村生活佳 151
第八讲 亲身经历事 描述情感真 155
第九讲 日出天地美 有情笔生趣 158
第十讲 老师有特点 文字显真情 162
第十一讲 变换巧构思 对比我写我 166
第十二讲 幻想很有趣 想象写成篇 169
 
五年级上册
 
第一讲 读书破万卷 下笔如有神 178
第二讲 校园春色美 我来写校园 183
第三讲 观察形色味 体验细描述 188
第四讲 玩具有特点 生活情趣浓 192
第五讲 电器种类多 特点具体说 196
第六讲 生活多体验,启示记心间 199
第七讲 汉字真神奇 个个有新意 203
第八讲 真情真心话 句句情意浓 207
第九讲 学写读后感 重点谈体会 211
第十讲 场景文有趣 点面结合写 216
第十一讲 故事写梗概 要点提出来 221
第十二讲 联想文章美 并列趣味多 224
 
六年级上册
 
六年语文教研组简介 230
第一讲 体验大自然 拟人写想象 232
第二讲 主题要鲜明 优美抒感情 235
第三讲 友谊心相连 平淡见真情 242
第四讲 思考提建议 学写建议书 246
第五讲 伙伴多变化 个性写好他 249
第六讲 想象学写诗 联想巧构思 254
第七讲 看懂漫画意 快乐多联想 260
第八讲 艺术故事多 独特体验说 265
第九讲 仔细听音响 想象写故事 268
第十讲 风景多独特 游览具体写 272
第十一讲 看图写故事 想想更有趣 276
第十二讲 联系实际写 感想选重点 283
 
 
 
 
 
 
目  录
 
一年级下册
 
第一讲 近义词替换一句话 2
第二讲 修辞方法一句话 6
第三讲 意思连贯一句话——动物见闻 11
第四讲 句子不同意思同 15
第五讲 细节描写写句子 20
第六讲 描绘情景写句子 25
第七讲 观察体验写句子 30
第八讲 想象事物写句子 34
 
二年级下册
 
第一讲 顺序写段法 38
第二讲 并列写段法 41
第三讲 修辞写段法 45
第四讲 写小动物 49
第五讲 细节写段法 心理细节法 54
第六讲 细节写段法——动作细节 58
第七讲 我该怎么做 62
第八讲 细节写段法——心理描写 65
第九讲 动作细节描写 72
第十讲 对比写段法——特征对比 76
第十一讲 首尾写段法——开门见山法 80
 
三年级下册
 
第一讲 写好一件事 生活有素材 86
第二讲 人物有特点 事例要典型 91
第三讲 秋天校园美 细心找情趣 95
第四讲 夸夸我自己 特点我会说 98
第五讲 传统文化多 食品文化乐 103
第六讲 谁言寸草心,报得三春晖 111
第七讲 动物拟人化 童话趣味浓 118
第八讲 描述一件事 写出真体验 122
第九讲 想象多变化 新颖善表达 127
第十讲 水果形色味 情趣细描绘 132
第十一讲 写事要真实 描述有情趣 137
第十二讲 特点选事例 个性写伙伴 140
 
四年级下册
 
四年语文教研组简介 148
第一讲 校园春色美 我来写校园 151
第二讲 笔下吐真情 话儿说分明 157
第三讲 自然学问大 思考有启发 162
《大自然的启示》作文教学实录 162
第四讲 看图巧联想 想象编故事 166
第五讲 感悟爱生命 智慧在心头 170
第六讲 农村新气象 生活体验多 175
第七讲 看图写作文 故事情意深 179
第八讲 抓住特点写 精神感动人 184
第九讲 一梦一故事 梦境最稀奇 189
第十讲 拟人有情趣 动物故事美 195
第十一讲 落日依山尽 晚霞景最美 201
第十二讲 四季雨不同 风雨有感情 206
 
五年级下册
 
五年语文教研组简介 214
第一讲 天涯若比邻 真挚有爱心 216
第二讲 看图写作文 联想是关键 220
第三讲 忆童年趣事 写傻笨错事 225
第四讲 发言有条理,感情应真挚 232
第五讲 体验感悟多 细节细琢磨 235
第六讲 重点会概括 缩写文章好 239
第七讲 调研新探索 思考有收获 244
第八讲 借物忆往事 特点述真情 249
第九讲 访问知历史 游览顺序写 253
第十讲 诗意巧联想 故事多想象 258
第十一讲 家庭趣事多 描述很快乐 262
第十二讲 异想妙趣多 想象文章美 267
 
六年级下册
 
第一讲 经历有感悟 体验成佳作 272
第二讲 个性有感触 事情记清楚 277
第三讲 读图细感悟 生活多联想 281
第四讲 民俗细观察 情趣写文章 286
第五讲 饮食有特色 特点写出来 290
第六讲 民居有特色 重点说明白 293
第七讲 同窗整六年 分别情谊深 298
第八讲 自我会保护 细节细描绘 303
第九讲 工艺很独特 特色述分明 307
第十讲 理想我做主 未来情趣多 311
第十一讲 学写读后感 重点谈体会 315
第十二讲 点滴上心头 字句都是情 321